Trefwoorden
Belevingswereld, Gelijk onderwijskansenbeleid (GOK), Allochtoon, Autochtoon, vluchteling, Meertaligheid, Mondiale vorming, Intercultureel onderwijs (ICO), Europese Unie
Doelstellingen
- De verschilpunten en gelijkenissen tussen individuele allochtone leerlingen kunnen aanduiden.
- Activiteiten kunnen kiezen die aansluiten bij de interesses en de belevingswereld van de allochtone leerlingen.
-Door de keuze van de activiteit en de kennis van de mogelijkheden van het allochtone kind die doelstellingen kunnen kiezen die de leerling kunnen begeleiden in zijn eigenheid.
- Kunnen weergeven hoe men inhouden kan aanpassen aan de specifieke noden en momentane interesses van de leerling van allochtone afkomst.
- De oorzaak van de verschilpunten kunnen aanduiden en de gevolgen voor deze leerlingen kunnen verklaren.
- Kunnen opnoemen welke specifieke problemen een allochtoon/anderstalig kind heeft op school en kunnen verklaren waarom.
- Begrippen: onderwijsachterstand, achterstelling, integratie, ICO, OETC, OALT, OKAN en GOK kunnen verklaren.
- Het belang van een andere etniciteit kunnen relativeren en plaatsen binnen cultuurverschillen tussen mensen in het algemeen.
- Gerichtheid op het bijleren over andere mensen en hun specifieke cultuur.
- Het ontstaan, de groei en de huidige samenstelling van de EU kunnen situeren, begrijpen en weergeven
- De verschillende instellingen, de politieke, economische, sociale en culturele dimensies van de EU en hun invloed op onszelf en onze samenleving kunnen inzien, begrijpen en weergeven.
- Inzicht hebben in didactiek volksdans
- Zich kunnen inleven in aangebrachte volksdansen
- Zich kunnen uitleven via volksdansen, plezier beleven aan het samen dansen
- kennis maken met dansen uit verschillende culturen
- de aangeleerde dansen kennen
Zie meer doelstellingen in syllabus
Leerinhoud
*Gelijke kansenproblematiek en emancipatorisch onderwijs
*ICO, NT1, NT2
*Aandacht voor de overgang van de kleuterschool naar de lagere school
*Methodieken: kennismaking met materialen en aanpakken
*Begrip voor en uitvoerenvan diverse volksdansen
*Het allochtone kind - het kansarme kind:
- Mondiale vorming en ICO
- De Islam
- Racisme en discriminatie
- Kansrijk voor kansarm
*Uitdiepen van de geschiedenis en instellingen van de EU
Begincompetenties
zie 1ste 2de jaar van het opleidingsprofiel LLO
Eindcompetenties
FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen.
1.1: de beginsituatie van de leerlingen en van de klas kunnen achterhalen (1.1.1, 1.1.3)
1.3: leerinhouden kunnen selecteren.
1.5: een aangepaste methodische aanpak en groeperingsvorm kunnen kiezen.(1.5.3)
1.6: onderwijs - en leermiddelen kunnen kiezen en aanpassen
1.9: kunnen observeren, proces en product kunnen evalueren met het oog op bijsturing en remediëring (1.9.1, 1.9.4, 1.9.6)
FG 2: De leraar als opvoeder.
2.1: in overleg een positief leefklimaat creëren voor de kinderen in de leerlingengroep en op school
2.2: de emancipatie van de kinderen bevorderen
2.3: attitudes bij kinderen nastreven die bijdragen tot hun individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie
2.4: inspelen op de actuele maatschappelijke ontwikkelingen
2.5: adequaat omgaan met kinderen in sociaal-emotionele probleemsituaties en met kinderen met gedragsproblemen
FG 3: De leraar als inhoudelijk expert.
3.2: toepassen van de verworven kennis en vaardigheden in de didactische aanpak
FG 8: De leraar als partner van externen
8.1: contacten leggen, communiceren en samenwerken met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden.
FG 10: De leraar als cultuurparticipant
10.1: volgt actuele thema’s en ontwikkelingen op via het journaal, nieuwsduidende programma’s, kranten, internet, software, tijdschriften, bezoeken aan musea, enz. in verband met:
10.1.1 het sociaal-politieke domein
10.1.2 het sociaal-economische domein
10.1.3 het levensbeschouwelijk-ethische domein
10.1.4 het cultureel-esthetische domein
10.1.5 het cultureel-wetenschappelijke domein
10.2: kan informatie over bovengenoemde thema’s en ontwikkelingen kritisch benaderen
10.3: kan informatie uit bovengenoemde domeinen selecteren en die verwerken in het pedagogisch en didactisch handelen
10.4: stimuleert kinderen om actuele thema’s en ontwikkelingen te volgen en kritisch te benaderen
10.5: participeert aan het breed maatschappelijk cultuurgebeuren.
A1. Beslissingsvermogen:
- durft afwijken van een in de handleiding voorgeschreven lesgang
- wijkt af van de voorbereiding indien nodig
- treedt op tegenover lastige leerlingen in de klas, op de speelplaats, …
- komt voor een standpunt op
A2. Relationele gerichtheid:
- stelt zich positief op naar kinderen (geeft ze een compliment, moedigt aan, stimuleert,...)
- geeft gedragsgerichte feedback (in plaats van persoonsgerichte)
- houdt rekening met de leefwereld van kinderen
- kan zich verplaatsen in het standpunt van iemand anders (empathiseert)
- kan actief luisteren
- komt afspraken na
- stelt grenzen
A3. Kritische ingesteldheid:
- geeft opbouwende kritiek
- stelt eigen handelen in vraag (zelfreflectie)
- plaatst vraagtekens bij en formuleert eigen bedenkingen bij: leerinhouden, methodes, lesvoorbereidingen van collega’s, ideeën, waarden, …
A4. Leergierigheid:
- woont lezingen bij
- raadpleegt boeken en tijdschriften (bibliotheek)
- volgt uit eigen beweging cursussen ter verdieping van specifieke vaardigheden
- reflecteert
A6. Zin voor samenwerking:
- leent didactisch materieel uit
- streeft naar teamwork (participeert actief aan projecten van kinderen, werkt samen met collega’s en mentoren)
A7. Verantwoordelijkheidszin:
- gaat na of de doelstellingen bereikt zijn
- gaat na of het leerproces aangepast is aan het kind
- begeleidt kinderen met moeilijkheden (zowel onder als boven de gemiddelde leerling)
- komt gemaakte afspraken na
A8. Creatieve gerichtheid
- tracht te variëren (methodes, volgt niet slaafs het handboek, werkt met originele werkbladen en illustraties, zorgt voor een boeiende instap…)
- durft experimenteren
- hanteert verschillende expressiemiddelen bij verschillende leergebieden
- plaatst kinderen voor uitdagende problemen
A9. Flexibiliteit
- past zich soepel aan situationele gegevens aan (het weer, de actualiteit, het beschikbaar materieel,...)
- kan inspelen op onverwachte aanbreng van kinderen
- past zich vlot aan de stageschool aan (gebruikte methode, terminologie, omgangregels,...)
- past zijn leiderschapsstijl aan, aan de gesprekspartner aan (directie, ouders, leerlingen,...)
A10. Gerichtheid op correct taalgebruik en communicatie
- past zijn taalgebruik aan de gesprekspartner aan (directie, ouders, leerlingen,...)
- gebruikt een verzorgde taal (voorbeeldfunctie)
- drukt zich congruent uit (verbale en non-verbale taal vallen samen)
- varieert in intonatie, volume, mimiek, lichaamshouding
- houdt oogcontact
- is gericht op correcte zinsbouw en spelling
- stimuleert bij de leerlingen een verzorgd taalgebruik
Leermaterialen
Syllabus module 2
Studiekosten
20euro: Pedagogiek: syllabus + sprekers +uitstappen en multiculturele maaltijd
600 euro: inleefreis Islamitisch land
5 euro: WO: Studiedag Europese Unie
7,5 euro: MV: Volksdans: cursus + CD + video
Studiebegeleiding
De lectoren gaan in op vragen en noden van de studenten
Onderwijsvormen
Probleemgestuurde projecten, opdrachten uit te voeren tijdens de stage en te toetsen aan literatuur, doceren.
Evaluatievorm
80%: Pedagogiek:
Permanente evaluatie ('Deelname' aan sessies, theoretische en aan praktijkgelinkte opdrachten) = 40%
Schriftelijke verslaggeving = 40 %
10%: WO-tijd - mens en maatschappij
10%: LO + MO
Studenten met een examencontract dienen zich in te schrijven voor dit opleidingsonderdeel, alsook voor de opleidingsonderdelen stage gemeenschappelijk en stage specifiek, via een creditcontract
OP-leden
Erna Van Crombrugge
|
|
