Trefwoorden
pedagogische theorievorming in de moderniteit en de postmoderniteit, geschiedenis van opvoeding en onderwijs, pedagogisering
Doelstellingen
De doelstellingen van dit vak hebben betrekking op de ondersteunende kennis met betrekking tot de volgende functionele gehelen van de decretaal bepaalde basiscompetenties voor de leraar:
de leraar als begeleider van leerprocessen;
de leraar als opvoeder;
de leraar als innovator, onderzoeker;
de leraar als partner van externen;
de leraar als partner van ouders;
de leraar als lid van een schoolteam;
de leraar als lid van de onderwijsgemeenschap;
de leraar als cultuurparticipant.
De cursus beoogt onderstaande doelstellingen.
Over de eigentijdse pedagogische opvoeding- en onderwijsopvattingen kunnen reflecteren.
Kritisch en begrijpend staan t.o.v. veranderende maatschappelijke omstandigheden in relatie tot het onderwijsgebeuren.
Inzicht verwerven in hoe klassiek pedagogische concepten (vrijheid, verantwoordelijkheid,…) al naargelang het theoretisch denkkader een andere invulling krijgen.
Pedagogisering als conceptuele sleutel voor de geschiedenis van opvoeding en onderwijs kunnen duiden en illustreren.
Leerinhoud
In de cursus worden volgende thema’s behandeld:
- pedagogische antropologie;
- klassieke pedagogische driestromenland (geesteswetenschappelijke pedagogiek, empirisch-- analytische pedagogiek, kritische pedagogiek);
- pedagogiek en postmoderniteit;
- pedagogisering in relatie tot psychologisering, medicalisering en commercialisering;
- studie actueel fenomeen uit opvoeding en onderwijs.
Begincompetenties
De algemene academische competenties die verwacht worden van de academische bachelor en master
Eindcompetenties
Dit opleidingsonderdeel levert vanuit de hierboven beschreven inhouden de ondersteunende inzichten voor de beheersing van de volgende competenties (zoals bepaald in de basiscompetenties voor leraren):
- de beginsituatie van de kinderen en de leerlingengroep achterhalen;
- doelstellingen kiezen en formuleren;
- realiseren van een adequate leeromgeving;
- een gestructureerd werkklimaat bevorderen;
- stimuleren van leer- en ontwikkelingsprocessen vanuit een vakoverschrijdende hoek;
- adequaat omgaan met de heterogeniteit van leerlingengroepen met het oog op het realiseren van gelijke onderwijskansen;
- een soepel en efficiënt les- en/of dagverloop creëren;
- de emancipatie van de leerling bevorderen;
- overeenkomstig eindtermen en ontwikkelingsdoelen en pedagogisch project leerlingen tot individuele ontplooiing stimuleren en op maatschappelijke participatie voorbereiden;
- actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context
- adequaat omgaan met leerlingen in sociaal emotionele probleemsituaties;
- strategieën ontwikkelen/hanteren om te communiceren met anderstalige leerlingen;
- zich op de hoogte stellen van en discreet omgaan met gegevens over leerlingen;
- kennisnemen van de resultaten van onderwijsonderzoek en vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen;
- het eigen functioneren kunnen bevragen en bijsturen;
- overleggen en samenwerken in een team;
- binnen het team over een taakverdeling overleggen en deze naleven;
- de eigen pedagogische aanpak in teamverband kunnen bespreken;
- contacten leggen, communiceren en samenwerken met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden;
- deelnemen aan het maatschappelijk debat over onderwijskundige thema’s;
- actuele en maatschappelijke thema’s en ontwikkelingen identificeren en kritisch benaderen met betrekking tot de diverse maatschappelijke domeinen.
Leermaterialen
Depaepe, M., Simon, F., Van Gorp, A. (red.) (2005). Paradoxen van pedagogisering. Handboek pedagogische historiografie, Leuven: Acco.
Meijer, W. (2000). Stromingen in de pedagogiek, HB Uitgevers.
Enkele bijkomende teksten via Minerva.
Referenties
Depaepe, M., Simon, F., Van Gorp, A. (red.) (2005). Paradoxen van pedagogisering. Handboek pedagogische historiografie. Leuven: Acco.
Meijer, W. (2000). Stromingen in de pedagogiek. HB Uitgevers.
Miedema, S. (1997). Pedagogiek in Meervoud. Wegen in het denken over opvoeding en onderwijs. Houten/Diegem: Bohn Stafleu Van Loghum.
Oelkers, J. (2005). Reformpädagogik. Eine kritische Dogmengeschicht. Weinheim und München: Juventa Verlag.
Popkewitz, T.S. (Eds.) (2005). Inventing the modern self and John Dewey: modernities and the traveling of pragmatism in education. New York: Palgrave Macmillan.
Popkewitz, T.S, Brennan, M. (1998). Foucault's challenge. Discourse, knowledge, and power in education. New York: Teachers college press.
Cunningham, H. (2006). The Invention of Childhood. London: BBC Books.
Kennedy, D. (2002). ‘The Child and postmodern subjectivity’, Educational Theory 52/2, 155-167.
Studiekosten
Maximale kost: 60 euro.
Studiebegeleiding
Interactieve ondersteuning via Minerva
Individuele feedback wordt gegeven op afspraak
Onderwijsvormen
hoorcolleges.
Evaluatievorm
Schriftelijk examen (meerkeuzevragen).
OP-leden
Bruno Vanobbergen
Nancy Vansieleghem
|
|
