Trefwoorden
onderwijsorganisatie, onderwijsbeleid, schoolbeleid, rechtspositie leraren
Doelstellingen
De doelstellingen van dit vak hebben betrekking op inzicht in onderwijsregelgeving en de onderwijscontext waarin leraren hun opdracht opnemen.
In dit opleidingsonderdeel worden onderstaande doelstellingen beoogd.
De structuur van het secundair en hoger onderwijs in Vlaanderen kunnen beschrijven.
Het Vlaamse onderwijsbeleid kunnen analyseren vanuit de spanning centralisering – decentralisering.
Het Vlaamse onderwijsbeleid kunnen situeren in een bredere maatschappelijke context.
Het decreet op de inspectie en de begeleiding kunnen situeren binnen het streven naar meer responsabilisering van scholen.
De rol van eindtermen en ontwikkelingsdoelen kunnen beschrijven in het licht van de kwaliteitsbewakende opdracht van de overheid.
Het participatiedecreet en het gelijke onderwijskansendecreet kunnen situeren binnen een emancipatorische onderwijsvisie.
De besproken decreetgeving kunnen toepassen op casussen.
De databank “edulex” van het Departement onderwijs van het Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap kunnen hanteren.
Kunnen aangeven welke rol de school en de leraar vervullen in dit systeem van kwaliteitszorg en meer autonomie voor scholen.
Verschillen in schoolculturen en het functioneren van directies kunnen herkennen in casussen.
Deelnemen aan het maatschappelijke debat over onderwijskundige thema’s.
Leerinhoud
Een oriënterende invulling af te spreken met de lesgever overeenkomstig de eindcompetenties met betrekking tot onderwijsorganisatie en
–beleid
- structuur en organisatie van het onderwijs in Vlaanderen;
- decreet secundair onderwijs;
- inrichtende machten van het onderwijs;
- situering van begrip pedagogische vrijheid;
- betekenis en impact van het decreet op de inspectie en begeleiding van 17 juli 1991 met focus op kwaliteitsdriehoek: inspectie – begeleiding
– eindtermen en ontwikkelingsdoelen als minimumdoelen;
historiek, achtergrond, bepalingen en impact van de verschillende GOK-decreten;
- historiek, achtergrond, bepalingen en impact van het decreet betreffende participatie op school en de Vlaamse Onderwijsraad;
- curriculumontwikkelingen in Vlaanderen: verhouding eindtermen – leerplan – schoolwerkplan en rol van leraar hierin.
Een oriënterende invulling af te spreken met de lesgever overeenkomstig de eindcompetenties met betrekking tot schoolbeleid met focus op positie van leraar hierin
- autonomie van scholen en hogescholen
- zelfevaluatie en kwaliteitszorg (inbegrepen functioneringsgesprekken en evaluatie van leraren)
- leiderschapsstijlen van directies;
- schoolculturen;
- school als lerende organisatie;
- rechtspositie leraren, rechtspositie leerlingen..
- deontologie.
Begincompetenties
De algemene academische competenties die verwacht worden van de academische bachelor en master.
Eindcompetenties
Dit opleidingsonderdeel levert vanuit de hierboven beschreven inhouden de ondersteunende kennis voor de beheersing van de volgende competenties (zoals bepaald in de basiscompetenties voor leraren):
- de beginsituatie van de leerlingen en de leerlingengroep achterhalen;
- doelstellingen kiezen en formuleren;
- individueel en in team leermiddelen kiezen en aanpassen;
- leer- en ontwikkelingsprocessen opzetten vanuit een vakoverschrijdende hoek;
- de emancipatie van de leerlingen bevorderen;
- door attitudevorming leerlingen op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden;
- adequaat omgaan met leerlingen in sociaal-emotionele probleemsituaties en/of gedragsmoeilijkheden;
- een soepel en efficiënt les- en/of dagverloop creëren, passend in een tijdsplanning vanuit het oogpunt van de leraar en de leerling;
- op correcte wijze administratieve taken uitvoeren;
- zich op de hoogte stellen van en discreet omgaan met gegevens over de leerling;
- met ouders/verzorgers communiceren over het klas- en schoolgebeuren, rekening houdend met de diversiteit tussen de ouders;
- strategieën ontwikkelen om te communiceren met anderstalige ouders;
- overleggen en samenwerken binnen het schoolteam;
- binnen het team over een taakverdeling overleggen en deze naleven;
- zich documenteren over de eigen rechtspositie en die van de leerlingen;
- met hulp van collega’s contacten leggen, communiceren en samenwerken met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden;
- de leraar kan met de hulp van collega’s de nodige relaties met organisaties initiëren, uitbouwen en onderhouden
Leermaterialen
::Voor meer informatie, klik hier::
Syllabus, reader en slides beschikbaar op de elektronische leeromgeving Minerva.
Referenties
Aelterman, A. ( 2005). Curriculumontwikkelingen in Vlaanderen. In: Veugelers, W. & Bosman, R. (red) De strijd om het curriculum, Antwerpen/Apeldoorn: Garant.
Devos, G., Engels, N., Aelterman, A., Bouchenooghe, D., Hotton, G. (2006). Directeur in een basisschool. Een veelzijdig leid(st)er. Mechelen: Wolters-Plantyn.
Van Petegem, P., Devos, G., Mahieu, P., Thiu Dank, K., Warmoes, V. (2006). Het beleidsvoerend vermogen in basis- en secundair scholen. V
lerick Leuven Gent Management school/Edubron: Gent/Antwerpen.
Verhoeven, J., Elchardus, M. (2000). Onderwijs: een decennium Vlaamse autonomie. Uitgeverij Pelckmans: Kapellen.
Studiekosten
Maximale kost: 50 euro.
Studiebegeleiding
Interactieve ondersteuning via Minerva.
Op afspraak met lesgever via secretariaat vakgroep Onderwijskunde.
Afspraak Contact: Brenda Byl (09 264 62 51).
Feedback verloopt op de vastgelegde datum of op afspraak.
Algemene feedback via het elektronisch leerplatform Minerva.
Onderwijsvormen
Interactieve hoorcolleges en casusbespreking
Evaluatievorm
Periodegebonden evaluatie: een schriftelijk examen (open vraagvorm).
OP-leden
Antonia Aelterman
Geert Devos
|
|
