Trefwoorden
S280 Volwassenen vorming en permanente vorming, S262 ontwikkelingspsychologie, S270 pedagogiek en Didactiek, S272 lerarenvorming, S282vergelijkende en historische pedagogiek
Doelstellingen
Het verwerven van domeinspecifieke kennis en inzichten die de grondslag vormen van efficiënte didactische, pedagogische en agogische processen in het cultuurdomein muziek en drama.
Leerinhoud
In dit opleidingsonderdeel worden o.a. de volgende onderwerpen behandeld vanuit pedagogisch, didactisch of ontwikkelingspsychologisch perspectief:-
Historische muziek- en dramapedagogiek inbegrip van actuele visies en werkvormen.
- Leraar – leerling relatie in muziek en podiumkunsten- onderwijs en -vorming.
- De eindtermen en doelstellingen muziek en drama en muzische vorming in het secundair onderwijs
- Evaluatie – specifieke strategieën bij onderwijs/leerprocessen in muziek- en drama.
- Algemene ontwikkelingspsychologie en uitgediepte kennis en inzichten in de ontwikkelingspsychologie met betrekking tot muziek/drama.
- Beweging & gebaar
- Ritme
- De spelende mens & creativiteit
- Melodie
- Expressie & emotie
In deze op muziek/drama gerichte confrontatie wordt de aanzet gegeven naar het ontwikkelen van geargumenteerde eigen opvattingen over het muziek-en dramaonderwijs.
Begincompetenties
De algemene academische competenties die verwacht worden van de academische bachelor of master in de muziek/drama.
Eindcompetenties
De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen -
De beginsituatie van de leerlingen en de leerlingengroep achterhalen: (ontwikkelings)psychologische en fysische kenmerken die een invloed hebben op de kwaliteit van leren en ontwikkeling herkennen en benoemen.
De leraar als inhoudelijk expert -
Domeinspecifieke kennis en vaardigheden met betrekking tot thema ’s die eigen zijn aan muziek/drama beheersen, verbreden en verdiepen.
-
De verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheid aanwenden
- Het eigen onderwijsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod.
De leraar als innovator – de leraar als onderzoeker -
Vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen
- Kennisnemen van de resultaten van onderwijsonderzoek relevant voor de eigen praktijk.
Leermaterialen
::Voor meer informatie, klik hier::
Syllabus
Excerpten uit vakliteratuur
Referenties:-
Bruhn, H., Oerter, R. & Rösing. (1993). Musikpsychologie Rowohlt Hamburg: Tashenbuch Verlag.
- Colwell, R. (ed.) (1992). Handbook of research on music teaching and learning. New York: Schirmer Books.
- Colwell, R. & Richardson, C. (eds.) (2002). The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning. New York: Oxford University Press.
- Deliège, I., & Sloboda, J. (eds.) (1996). Musical beginnings: Origins and development of musical competence. Oxford: Oxford University Press.
- Deliége, I., & Sloboda, J. A. (1995). Naissance et développement du sens musical. Paris: PUF.
- Deutsch, D. (ed). (1982). The Psychology of Music. London: Academic Press, Inc.
- Eisner, E. W. (1991). The enlightened eye. Qualitative inquiry and the enhancement of educational practice. New York: Macmillan Publishing Company.
- Elliot, D. J. (1995). Music matters. Oxford: Oxford University Press.
- Gardner, H. (1982). Art Mind and Brain, a cognitive approach to creativity. New York: Basic Books.
- Gardner, H. (1994). The arts and the Human Development. New York: Basic Books.
- Hargreaves, D. J. (ed). (1990). Children and The Arts. Open University Press.
- Hargreaves, D. J. (1992). The Developmental Psychology of Music. Cambridge: Cambridge University Press.
- Oerter, R. (1993). Psychologie des Spiels. Ein handlungstheoretischer Ansat. München: Quintessenz Verlags-GmbH.
- Reimer, B. (1989). A philosophy of music education. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
- Schmidt, H-C. (ed.) (1986). Handbuch der Musikpädagogik (band 1-4). Kassel: Bärenreiter.
- Tijdschrift: Bulletin of the Council for Research in Music Education (1993-2001).
Studiekosten
Studiebegeleiding
Op afspraak
Interactieve ondersteuning via Dokeos.
Na het examen is er gelegenheid tot individuele feedback.
In relatie tot de praktijkopdrachten in het kader van probleemgestuurd onderwijs, worden groepssessies georganiseerd waarin studenten voorlopige opdrachtuitwerkingen kunnen bespreken met elkaar en een begeleider.
Onderwijsvormen
In dit opleidingsonderdeel worden hoorcolleges georganiseerd waarin bepaalde onderwerpen theoretisch uitgediept worden.
Aan deze hoorcolleges worden telkens werkcolleges gekoppeld waarin de transfer van theorie naar praktijk wordt nagestreefd aan de hand van concrete opdrachten, waar mogelijk in de vorm van probleemgestuurd onderwijs.
Evaluatievorm
Mondeling examen
Permanente evaluatie
Portfolio
OP-leden
|
|
