Trefwoorden
Ontwikkelingspsychologie, Agogiek, Agogische vaardigheden, Ontwikkelingsdoelen
Doelstellingen
Een gedetailleerde lijst met doelstellingen is terug te vinden in de syllabus.
Kennis en inzicht in de ontwikkelingsdoelen van Wereldoriëntatie Mens en Maatschappij van het kleuteronderwijs.
- De ontwikkeling van baby tot adolescent kunnen beschrijven volgens de verschillende ontwikkelingsgebieden: psychomotorisch, cognitief, sociaal, dynamisch-affectief en hun onderlinge relaties.
- Eigen ervaringen met hoe mensen elkaar wederzijds beïnvloeden door hun manier van observeren en communiceren analyseren.
- De communicatieaxioma's benoemen die aan bod komen in praktijkgerichte realistische gesprekken..
- Sociale vaardigheden kunnen toepassen in realistische situaties: actief luisteren, assertief reageren, feedback geven.
- Ik-boodschappen functioneel gebruiken.
- De geen-verliesmethode hanteren in conflictsituaties.
Leerinhoud
Wordt afgestemd op de ontwikkelingsdoelen kleuteronderwijs.
- Terreinverkenning en de beïnvloedende factoren op de ontwikkeling
- De ontwikkelingskenmerken van het ongeboren kind, de baby, de peuter, de kleuter, het schoolkind en de adolescent.
- Observeren, communiceren (spreek- en luistervaardigheden), feedback geven, assertiviteit, omgaan met problemen.
Begincompetenties
De eindtermen secundair onderwijs.
Eindcompetenties
Verwijzend naar decretaal vastgelegde algemene competenties en de algemene beroepsgerichte competenties en de beroepsgerichte competenties meer bepaald de basiscompetenties voor “de Professionele Bachelor in Onderwijs: kleuteronderwijs” wordt voornamelijk gewerkt aan:
ALGEMENE COMPETENTIES
* Het beheersen van de algemene competenties als denk- en redeneervaardigheid.
* Het verwerven en verwerken van informatie.
ALGEMENE BEROEPSGERICHTE COMPETENTIES
* Het besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid samenhangend met de beroepspraktijk.
BEROEPSSPECIFIEKE COMPETENTIES
FG 1: leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen
1.1 De leerkracht kan de beginsituatie van de kleuters en de groep achterhalen.
1.1.2 bij het bepalen van de beginsituatie rekening houden met de totale persoonlijkheidsontwikkeling van de kleuter.
De ondersteunende kennis omvat de kindkenmerken en de kenmerken van de groep en werkwijzen om die te achterhalen.
1.7 De leerkracht kan een ontwikkelingsbevorderende omgeving creëren met aandacht voor de heterogeniteit van de groep.
De leerkracht kan :
1.7.1 voor kleuters stimulerende omgevingen creëren die rekening houden met de belangstelling en de capaciteiten van de kleuters en die de mogelijkheid bieden tot dialoog en interactie;
1.7.4 enerzijds stimulerend optreden en anderzijds het kind de autonomie verlenen om initiatief te nemen en om op een eigen wijze de dingen aan te pakken;
De ondersteunende kennis omvat implicaties van diversiteit en de kenmerken van een ontwikkelingsbevorderende en stimulerende omgeving, alsook de rol van een aangepast taalgebruik daarin.
1.8 De leerkracht kan observatie voorbereiden.
De ondersteunende kennis omvat observatietechnieken en -instrumenten, kindvolgsystemen, de signaalwaarde van gedragingen en visies op observatie met het oog op bijsturing en differentiatie.
FG 2: leraar als opvoeder
2.1 De leerkracht kan in overleg een positief leefklimaat creëren voor de kleuters in de groep en op school.
2.1.1 als teamlid werken aan het opbouwen van een positieve interactie met de groep, waarbij hij ook de relatie tussen de kleuters stimuleert;
2.1.4 reflecteren op zijn omgang met hen, met het oog op een groeibevorderende relatie met elke kleuter.
De ondersteunende kennis omvat groepsdynamische en interactieprocessen en kennis van sociale ontwikkeling bij jonge kinderen.
2.3 De leerkracht kan door attitudevorming kleuters op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden.
De ondersteunende kennis omvat het pedagogische project, het schoolwerkplan, de van toepassing zijnde eindtermen en ontwikkelingsdoelen, verschijningsvormen van het verborgen curriculum, en kenmerken van de morele ontwikkeling van jonge kinderen.
FG 5: leraar als innovator / onderzoeker
5.3 De leerkracht kan zijn eigen functioneren in vraag stellen en bijsturen.
De ondersteunende kennis omvat vormen van reflectie op het eigen handelen en functioneren in de klas en op school, en de kenmerken van een eenvoudig praktijkgericht onderzoek.
FG 6: leraar als partner van ouders/verzorgers
6.2 De leerkracht kan met ouders of verzorgers communiceren over hun kind in de school op basis van overleg met collega's of externen.
De ondersteunende kennis omvat agogische inzichten in de communicatie tussen school en ouders, en beschikbare hulpverleningsinstanties en -personen.
6.5 De leerkracht kan in Standaardnederlands of in een ander passend register, communiceren met ouders en verzorgers met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties.
De leerkracht kan :
6.5.1 doelgericht verschillende soorten gesprekken voeren afhankelijk van de klas- en schoolcontext;
De ondersteunende kennis omvat communicatiestrategieën voor taalgebruik in functionele situaties.
FG 7: leraar als lid van schoolteam
7.3 De leerkracht kan de eigen pedagogische en didactische opdracht en aanpak in het team bespreekbaar maken.
De ondersteunende kennis omvat diverse vormen van schoolinterne coaching en reflecterend leren.
7.5 De leerkracht kan in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met alle leden van het schoolteam.
De leerkracht kan :
7.5.1 doelgericht verschillende soorten gesprekken voeren afhankelijk van de klas- en schoolcontext;
De ondersteunende kennis omvat communicatiestrategieën voor taalgebruik in functionele situaties.
FG 8: de leraar als partner van externen.
8.2 De leerkracht kan in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met medewerkers van onderwijsbetrokken initiatieven.
De leerkracht kan :
8.2.1 doelgericht verschillende soorten gesprekken voeren afhankelijk van de klas- en schoolcontext;
De ondersteunende kennis omvat communicatiestrategieën voor taalgebruik in functionele situaties.
FG 9: leraar als lid van de onderwijsgemeenschap
9.1 De leerkracht kan deelnemen aan het maatschappelijke debat over onderwijskundige thema's.
De ondersteunende kennis omvat recente ontwikkelingen in onderwijs en referentiekaders om die ontwikkelingen in onderwijs te duiden.
FG10: leraar als cultuurparticipant
10.1 De leerkracht kan actuele maatschappelijke thema's en ontwikkelingen onderscheiden en kritisch benaderen op de volgende domeinen :
- het sociaal-politieke domein;
- het sociaal-economische domein;
- het levensbeschouwelijke domein;
- het cultureel-esthetische domein;
- het cultureel-wetenschappelijke domein.
De leerkracht kan :
10.1.1 werken aan een interpretatiekader om kritisch om te gaan met informatie over die thema's en ontwikkelingen, en erover dialogeren.
De ondersteunende kennis omvat relevante informatiebronnen.
ATTITUDES
A1. Beslissingsvermogen;
A2. Relationele gerichtheid;
A3.Kritische ingesteldheid;
A4. Leergierigheid;
A5. Organisatievermogen;
A6. Zin voor samenwerking;
A7. Verantwoordelijkheidszin;
A8. Flexibiliteit
Leermaterialen
::Voor meer informatie, klik hier::
Informatiemap voor de onderwijspraktijk gewoon basispnderwijs: ontwikkelingsdoelen en eindtermen.
Handboek ontwikkelingspsychologie
Syllabus agogiek
Studiekosten
Ongeveer 30 EUR.
Studiebegeleiding
Monitoraat wordt georganiseerd op donderdagnamiddag.
Begeleiding is mogelijk na afspraak met de betrokken lector.
Onderwijsvormen
Hoorcollege, interactieve lessen met discussie en opdrachten, groepswerk
Evaluatievorm
Diploma- en Creditcontract:
Eerste zittijd:
- schriftelijk examen 95%
- taken 5%
Tweede zittijd:
- schriftelijk examen 95%
- taken 5% wordt overgeheveld van eerste naar tweede zittijd
Examencontract:
inschrijven voor een examencontract kan enkel mits een bijkomende inschrijving met een diplomacontract.
OP-leden
Emmie VAN MALDEREN, Helena VANHUYSSE, Kim RAU
|
|
