Trefwoorden
nieuwe bewegingsimpulsen, presentatie, cooperatief kennis opbouwen, bewegen in een brede context, bewegingsactiviteiten met kosteloos materiaal, relaxatie, indirecte verkeersopvoeding, algemene watergewenning en zweminitiatie, rugscholing, Sherbourne, New Games en EHBO, ontwikkelingsdoelen, dans, project zorg en diversiteit
Doelstellingen
• Verschillende onderwerpen, systemen en problemen in verband met bewegingsopvoeding kunnen onderzoeken, uitwerken, naar voor brengen en deze in groep bespreken.
• Verkennen van nieuwe bewegingsimpulsen.
• Bijkomende vakkennis verwerven.
• Luisterbereid en actief kunnen deelnemen aan de presentatie van de medestudenten op theoretisch en praktisch vlak.
• Doeltreffend en positief kunnen samenwerken aan een concrete opdracht binnen een authentieke situatie in een team van 4 tot 6 medestudenten.
• Studenten kunnen coöperatief hun kennis opbouwen.
• Uitdieping van de verschillende leerinhouden (theoretisch als praktisch) gelinkt aan de activiteiten bewegingsopvoeding met kleuters in de huidige onderwijscontext gesteund op het principe ‘bewegen in een brede context’.
• Praktijkgerichte uitwerking geven aan de ontwikkelingsdoelen van lichamelijke opvoeding van het kleuteronderwijs.
• Inzicht hebben in de noodzaak van dagelijks bewegen in de kleuterklas en vertrekkende vanuit dit inzicht bewegingsactiviteiten in de klas uitwerken.
• Het ontwerpen en uitwerken van bewegingsactiviteiten met kosteloos materiaal. (OD LO motorische competenties; klein-motorische vaardigheden 1.30, zelfconcept en het sociaal functioneren 3.1, 3.11)
• Inzicht hebben in het belang van integratie van relaxatie in de kleuterklas. Vertrekkende vanuit dit inzicht het thema relaxatie uitwerken. (OD LO motorische competenties; rustervaringen 1.16, sensorische prikkels 1.39 en OD muzische vorming attitudes 6.2 en 6.3)
• Via bewegingsopvoeding werken aan indirecte verkeersopvoeding. (OD WO ruimte; verkeer-mobiliteit 6.10, 6.12)
• De basisprincipes van algemene watergewenning en zweminitiatie toepassen en beheersen. (OD LO motorische competenties; complexe lichaams- en bewegingsorganisatie 1.7, 1.10, groot-motorische vaardigheden 1.26, zelfconcept en het sociaal functioneren 3.1)
• Inzicht hebben in de essentie van rugscholing. Vertrekkende vanuit dit inzicht een doelgericht aanbod uitwerken. (OD LO gezonde en veilige levensstijl 2.4 en 2.5)
• Inzicht hebben in de bewegingspedagogiek van Sherbourne. Het integreren van het bewegingsprogramma Sherbourne in de lessen bewegingsopvoeding. (OD LO zelfconcept en het sociaal functioneren 3.1, 3.5, 3.6, 3.7 en 3.8)
• De kenmerken van New games onderscheiden en deze integreren bij de uitwerking van activiteiten rond New games. (OD LO zelfconcept en het sociaal functioneren 3.1, 3.7, 3.8, 3.9, 3.11, 3.12 en 3.13)
• De bovenstaande thema’s kritisch benaderen.
• EHBO:
Inzicht verwerven in de basisprincipes van eerste hulp
De vier stappen in eerste hulp kunnen toepassen
Inzicht verwerven in eerste hulp materiaal en dit materiaal op een correcte wijze kunnen gebruiken
Een stabiele zijligging kunnen toepassen
Kunnen reanimeren, noodsituaties op een adequate manier inschatten, vitale functies controleren.
Eerste hulp kunnen verlenen bij verslikking, bloedingen, huidwonden, brandwonden, letsels aan botten spieren en gewrichten, hoofd- en wervelletsels, vergiftiging, pijn op de borstkas en beroerte.
Eerste hulp kunnen verlenen bij flauwte, hersenschudding, steken en beten, kortademigheid, hyperventilatie, onderkoeling zonneslag en hitteslag, epilepsie koortsstuipen, diabetes, amputatie, buik en rug, allergie, infecties en kinderziektes.
Inzicht verwerven in bedrijfseerste hulp, geavanceerde eerste hulp.
Inzicht verwerven in het menselijk lichaam.
• Het brevet EHBO “helper” kan behaald worden indien je “de basiscompetenties voor de helper” beheerst. Detaillijst met basiscompetenties voor de helper is terug te vinden in de syllabus.
• EHBO in de kleuterklas integreren (OD WO gezondheidseducatie 1.9, 1.10 en 1.11)
• uitdiepen van mogelijkheden met dans ifv dansexpressie met kleuters (OD beweging 4.1, 4.3, 4.4 en 4.6) (OD MV attitudes 6.3 en 6.4)
Studenten kunnen omgaan met de diversiteit in een groep
Studenten kunnen zorgbreed werken vanuit voorafgaande theoretische inzichten en vaardigheden binnen lichamelijke opvoeding
Studenten kunnen rekening houden met de eigenheid van elke kleuter en voldoende aandacht en zorg besteden aan de verschillen tussen kinderen.
Studenten kunnen de basisvaardigheden lichamelijke opvoeding uitdiepen binnen het project Diversiteit
Leerinhoud
• Verdieping van de cursus lichamelijke opvoeding 1ste en 2de modeltraject, bachelor in het onderwijs; kleuteronderwijs.
• Wordt afgestemd op de ontwikkelingsdoelen kleuteronderwijs.
• Bespreking van verschillende methodes en werkvormen binnen authentieke situaties
• Bewegingsactiviteiten in de klas
• Bewegingsactiviteiten met kosteloos materiaal
• Relaxatie
• Indirecte verkeersopvoeding
• Watergewenning en zweminitiatie
• Rugscholing
• Sherbourne
• New Games
• EHBO brevet “helper” en EHBO in de kleuterklas
Binnen de uitdieping wordt aandacht besteed aan zorg en diversiteit:
lichamelijke opvoeding in het Project diversiteit (integratie van de verschillende uitdiepingen)
Zorg in de klas, in de school en met externen binnen lichamelijke opvoeding
Begincompetenties
Eindcompetenties verworven voor het opleidingsonderdeel muzische vorming IV: lichamelijke opvoeding
Eindcompetenties
Verwijzend naar de decretaal vastgelegde algmene competenties en algemene beroepsgerichte competenties en de beroepsspecifieke competenties meer bepaald de basiscompetenties voor " de Professionele Bachelor in het onderwijs; kleuteronderwijs wordt voornamelijk gewerkt aan:
ALGEMENE COMPETENTIES:
• denk- en redeneervaardigheid,
• het verwerven en verwerken van informatie,
• het vermogen tot communiceren van informatie, ideeën, problemen en oplossingen, zowel aan specialisten als aan leken en een ingesteldheid tot levenslang leren.
ALGEMENE BEROEPSGERICHTE COMPETENTIES:
• oplossingsgericht kunnen werken in de zin van zelfstandig kunnen definiëren en analyseren van complexe probleemsituaties in de beroepspraktijk
• het kunnen ontwikkelen en toepassen van zinvolle oplossingsstrategieën
• het besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid samenhangend met de beroepspraktijk.
• teamgericht kunnen werken
BEROEPSSPECIFIEKE COMPETENTIES:
Functioneel geheel1 De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen
1.3 De leerkracht kan de leerinhouden en leerervaringen selecteren.
De leerkracht kan:
1.3.1 rekening houdend met het aanbod thuis, met de beginsituatie en met criteria van maatschappelijke relevantie, keuzes maken uit een breed ontwikkelingsaanbod; waarbij nagestreefd wordt dat elke kleuter maximale kansen op ontwikkeling krijgt;
1.10 De leerkracht kan in overleg met het team deelnemen aan zorgverbredingsinitiatieven en die laten aansluiten bij de totaalbenadering van de school.
De leerkracht kan:
1.10.1 de school situeren in de buurt en de implicaties daarvan onderkennen;
1.10.2 participeren in het zorg- en gelijkeonderwijskansenbeleid van de school.
1.12 De leerkracht kan omgaan met de diversiteit van de groep.
De leerkracht kan :
1.12.1 in het kader van het zorgbeleid en de handelingsplanning het onderwijsleerproces aanpassen aan de specifieke behoeften en de mogelijkheden van de kleuters door in te spelen op de verschillen tussen kleuters, het verstrekken van aangepaste en individuele leerhulp, het aanreiken van hulpmiddelen om een doel te bereiken en leerdoelen die een belangrijke hinderpaal vormen te vervangen door haalbare of specifieke doelen;
1.12.2 rekening houden met de sociaal-culturele en talige achtergrond van kleuters waaronder de grootstedelijke context.
Functioneel geheel 2 de leraar als opvoeder
2.4 De leerkracht kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context.
De leerkracht kan:
2.4.1 het ontwikkelingsaanbod koppelen aan maatschappelijke gebeurtenissen en tendensen;
2.6 De leerkracht kan de fysieke en geestelijke gezondheid van de kleuters bevorderen.
De leerkracht kan:
2.6.1 zorgen voor de algemene lichamelijke gezondheid van de kleuter en courante elementaire verzorgingstaken uitvoeren;
2.6.2 gepast omgaan met kleuters met gezondheidsproblemen of fysieke beperkingen;
2.6.3 zorg dragen voor het algemene welbevinden van de kleuters.
Functioneel geheel 3 de leraar als inhoudelijke expert
3.1 De leerkracht beheerst de basiskennis van de leerinhouden, waaronder ten minste de ontwikkelingsdoelen, en hij kan recente ontwikkelingen over inhouden en vaardigheden uit de leergebieden Lichamelijke Opvoeding, Muzische Vorming, Nederlands, Wereldoriëntatie en Wiskundige Initiatie in het kleuteronderwijs volgen.
De leerkracht kan:
3.1.1 zijn eigen deskundigheid op inhoudelijk terrein bevorderen.
3.2 De leerkracht kan de verworven kennis en vaardigheid met betrekking tot de leergebieden op een geïntegreerde manier aanwenden.
De leerkracht kan:
3.2.1 flexibel gebruik maken van domeinspecifieke kennis en vaardigheden in de pedagogisch-didactische aanpak.
Functioneel geheel 4 De leraar als organisator
4.1 leerkracht kan een gestructureerd speel- en leerklimaat bevorderen.
Functioneel geheel 5 De leraar als innovator – de leraar als onderzoeker
5.1 De leerkracht kan resultaten van onderwijsontwikkelingswerk en vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen.
De leerkracht kan:
5.1.1 vernieuwende inzichten uit de opleiding in zijn onderwijspraktijk aanwenden;
Functioneel geheel 8 - De leraar als partner van externen
8.1 De leerkracht kan in overleg met collega's contacten leggen, communiceren en samenwerken met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden.
De leerkracht kan :
8.1.1 in overleg met collega's contacten leggen, communiceren en samenwerken met onderwijsbetrokken initiatieven die gericht zijn op kinderen en jongeren;
Functioneel geheel 10 De leraar als cultuurparticipant
10.1 De leerkracht kan actuele maatschappelijke thema's en ontwikkelingen onderscheiden en kritisch benaderen op de volgende domeinen:
- het levensbeschouwelijke domein;
Attitudes:
• A1 beslissingsvermogen
• A2 relationele gerichtheid
• A3 kritische ingesteldheid
• A4 leergierigheid
• A5 organisatievermogen
• A6 zin voor samenwerking
• A7 verantwoordelijkheidzin
• A8 flexibiliteit
Leermaterialen
::Voor meer informatie, klik hier::
Informatiemap voor de onderwijspraktijk gewoon basisonderwijs: ontwikkelingsdoelen en eindtermen. Leerplannen van het kleuteronderwijs van GO en OVSG.
•cursus MV I, II, III en IV
•boeken, literatuur en tijdschriften
Studiekosten
• Syllabus en taak 20 euro
• watergewenning en zweminitiatie 10 euro
• creatieve dansvorm gericht op kleuters 15 euro
Studiebegeleiding
Er is op donderdagnamiddag monitoraat voorzien
Onderwijsvormen
Instructie, praktische utiwerking van theoretische instructie, evaluatie, probleemgestuurd werken, interactief werken, groepswerk, projectwerk en presentatie.
Project diversiteit, voorstelling, gastsprekers, workshops
Evaluatievorm
Diploma- en creditcontract:
Absolute voorwaarde tot slagen voor uitdieping II muziche vorming: lichamelijke opvoeding is het deelnemen aan de vakkenstage creatieve dans. Wie hieraan niet voldoet, behaalt automatisch afwezig voor uitdieping II muzische vorming: lichamelijke opvoeding.
Eerste zittijd:
• permanente evaluatie/taak 60%
• schriftelijk examen 40%
Tweede zittijd:
• permanente evaluatie/taak 60%
• schriftelijk examen 40%
Examencontract:
Inschrijven voor een examencontract kan enkel mits bijkomende inschrijving van een diplomacontract.
OP-leden
Elly van Hyfte, Ida Jonniaux en Karen Clement.
|
|
